高职院校评定职称看个人的材料，如核心期刊论文、课题项目，算是当下职称评定中较为公平、公正的模式，也是不少院校人事部门采用的评定方案。小西觉得这个方法最大的好处就是”量化”，如什么层次的期刊论文几分、什么级别的课题项目几分都有明确规定，作为老师有努力的方向和奔头。

作为老师，相比传统意义上的”主观评定”，职称评定失败起码能知晓差距在哪里，而不是一句安慰自己的”今年运气差一些”话语。不少院校2019年的职称评定开始，湖南省不少高职院校今年开始”校评”，人事处的领导在省内高校到处学习成熟的经验和方法，尽量保障评定过程的合理和公正。

但是，这样的职称评定真的合理吗？

在职称制度改革中，要求去除”唯学历”、”唯资历”、”唯论文”等是大趋势，也说明单独看论文和课题是不合理的。尤其是作为高等院校，”教书育人”是最核心的，但是如何量化每个教师的”教学”依然是个难题。

不少老师说我虽然没有课题和论文，但是我上课好，学生们喜欢。这个点没有错，但是这样说的老师不在少数，如何进行量化区分依然是困扰教务处和人事处的难题。之前有高校试点过教学评分，部分上课好但对学生严厉的老师，被学生故意给低分，导致部分老师们为了评分甚至给学生透露考试试题。因此，目前职称评定中教学占据一定的评分标准，不过量化更侧重于教学多少、是否有教学成果奖等，而不是来自学生对课程的认可。

小西觉得不少院校定岗定编的措施挺不错，如教学型、教学科研型、科研型，不同类型定位的老师职称评定标准和考核不同，让更多的老师选择自己合适的岗位和可盼的晋升渠道，你说呢？

不仅高职院校基本如此，211，985大学也主要看发表SCl论文的总影响因子(杂志每年被引用的平均数)欧美各国也是基本如此。担任教学任务的还要参考学生匿名评分几位教师听课评分及出版教材水平。而科研项目经费和论文数量水平占主要份量。

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